تحميل كتاب التربية الاسلامية للمستوى السابع الفصل الدراسي الاول الاردن 2026-1447 pdf؟ او تنزيل كتاب الطالب تربية اسلامية السابع فصل اول، عرض وتحميل على
منصة كتابك المدرسي.
محتوى كتاب التربية الاسلامية المستوى السابع فصل اول المنهج الاردني
دورة التعلم في كتب التربية الإسلامية المطورة جاءت كتب التربية الإسلامية، محققة مضامين الإطار العام والإطار الخاص للتربية الإسلامية ومعاييرها ومؤشرات أدائها، إضافة إلى إبراز المنحى التكاملي بين محاور التربية الإسلامية، ودمج المهارات الحياتية والمفاهيم العابرة في أنشطة الكتاب المتنوعة وأمثلته المتعددة، كما يوفر المحتوى فرصا عديدة لأسئلة ومواقف تراعي الفروق الفردية بين الطلبة، فضلاً عن توظيف المهارات والقدرات والقيم بأسلوب تفاعلي يحرك الطلبة ويستمطر الأفكار للوصول إلى المعلومة ذاتيا ومن خلال الاستنتاجات الخاصة. ولأهمية الدور الذي تقوم به كتب التربية الإسلامية، فقد روعي في تأليف هذا الكتاب التعلم البنائي المنبثق من النظرية البنائية التي تمنح الطلبة الدور الأكبر في عمليتي التعلم والتعليم، لا سيما بعد أن شهدت المؤسسة التربوية تطورات كثيرة، كان أبرزها التحول من النظرية السلوكية التي تهتم بالسلوك الظاهر للطلبة، إلى النظرية البنائية التي تهتم بالعمليات المعرفية الداخلية لهم، ويتعلق هذا التطور بعناصر العملية التعلمية التعليمية كافة، من وسائل التعلم ودور الطلبة ودور المعلمين والمعلمات . وعليه، تمثل النظرية البنائية مجموعة من الافتراضات حول طبيعة التعلم الإنساني، وفي التعلم البنائي يبني الطلبة معلوماتهم داخليا ويقومون بمعالجتها وفق معارفهم السابقة وخبراتهم الحياتية من خلال الاهتمام بالأسئلة والنشاطات التي تتطلب إمعان النظر والتفكير وتفعيل دور الطلبة، وجعلهم محور العملية التعليمية وغايتها.
أنشطة القراءة المباشرة تقوم هذه الاستراتيجية على استخدام الكتاب المدرسي أو المراجع المساندة (كالمعاجم والتفاسير) من خلال القراءة المباشرة، مثل قراءة الطلبة الصامتة أو الجهرية، أو قراءتي النموذجية ((قراءة القدوة)، أو أحد المصادر التقنية كالمسجل أو الإنترنت وتستخدم هذه الاستراتيجية في حصص التلاوة والتجويد والحديث النبوي الشريف، وكذلك دروس السيرة النبوية المصوغة بطريقة الحوار، وغير ذلك من النصوص. الضيف الزائر في هذه الطريقة استضيف شخصا مختصا لتوضيح الدرس، ويكون ذا خبرة وعلم في موضوع الدرس، كأن استضيف طبيبا للتحدث عن مرض معين وطرق الوقاية منه. وفي التربية الإسلامية أستضيف زملاء زميلات في المباحث الدراسية المتعددة لتوضيح مفهوم لغوي أو علمي أو رياضي أو بيتي. ويمكن أن أستضيف القاضي الشرعي للحديث عن الطلاق أو الميراث. السرد القصصي : تقوم هذه الاستراتيجية على قراءة القصة أو سردها بصورة جاذبة وشائقة، ثم أسأل أسئلة للتأكد من استيعاب القصة وعناصرها المتعددة الأحداث، والشخصيات، والزمان والمكان. أكواب إشارة المرور: يستخدم هذا الأسلوب للتدريس والمتابعة باستعمال أكواب متعددة الألوان ( الأحمر، الأصفر، الأخضر) يوصف ذلك إشارة لي في حالة احتاج الطلبة للمساعدة، حيث يشير اللون الأخضر إلى عدم حاجة الطلبة إلى المساعدة، وبشير اللون الأصفر إلى حاجتهم إليها أو إلى وجود سؤال يريدون طرحه علي من دون أن يمنعهم ذلك من الاستمرار في أداء المهام المنوطة بهم، أما اللون الأحمر فيشير إلى حاجة الطلبة الشديدة إلى المساعدة وعدم قدرتهم على إتمام مهامهم. التفكير الناقد: نشاط ذهني عملي للحكم على صحة رأي أو اعتقاد عن طريق تحليل المعلومات وفرزها واختبارها، بهدف التمييز بين الأفكار الإيجابية والأفكار السلبية. كنت أعتقد، والآن أعرف أسلوب يقارن فيه الطلبة لفظا أو كتابة أفكارهم في بداية الدرس بما وصلت إليه عند نهايته، ومن الممكن استخدامه تقويماً ذاتياً يتيح لي الاطلاع على مدى تحسن التعلم لدى الطلبة وتصحيح المفاهيم البديلة لهم، وتخطيط الدرس التالي، وتصميم خبرات جديدة بما تناسب تعلمهم بصورة أفضل. العصف الذهني: تقوم هذه الاستراتيجية على إعطاء الأولوية لجمع أكبر عدد من الأفكار للإجابة عن سؤال أو حل مشكلة معينة، من دون تقييمي، إذ يؤخر النقد إلى ما بعد استكمال توليد الأفكار وإنتاجها للوصول إلى حلول تنصف بالأصالة والجدة. أنا أفكر، نحن الفكر: تستند هذه الاستراتيجية إلى منحى التعلم النشط، حيث يتم توزيع ورقة على كل مجموعة من مجموعات الصف تحتوي على عمودين العمود الأول أنا أفكر، والعمود الثاني نحن نفكر للإجابة على سؤال ما، ويقوم كل طالب بتسجيل إجابته في عمود أنا أفكر، ثم تقوم المجموعة بمناقشة الإجابات الفردية حتى تتوصل إلى إجابات مشتركة يتفق عليها جميع الأفراد ويتم تدوينها في عمود نحن نفكر. فكر، انتق زميلاً، شارك أسلوب يستخدم لعرض أفكار الطلبة، وفيه أسأل الطلبة سؤالا، ثم أمنحهم الوقت الكافي للتفكير في الإجابة وكتابة أفكارهم في ورقة، ثم أطلب إلى كل طالبين طالبتين مشاركة بعضهما بعضا في الأفكار، ثم عرضها على أفراد المجموعة. الطاولة المستديرة: يمتاز هذا الأسلوب بسرعة تجميع أفكار الطلبة، وفيه أكتب أنا أو أحد أفراد المجموعة سؤالاً في أعلى ورقة فارغة، ثم يمرر أفراد المجموعة الورقة على الطاولة بحيث يضيف كل فرد فقرة جديدة تمثل إسهاما في إجابة السؤال، ويستمر ذلك حتى أطلب إنهاء ذلك. بعدئذ ينظم أفراد المجموعة مناقشة للإجابات، ثم تعرض كل مجموعة نتائجها على بقية المجموعات.
التهيئة والاستكشاف أَتَهَيَّا وَ أَسْتَكْشِفُ وتسمى هذه المرحلة أيضا بالانشغال أو الاندماج، وتهدف إلى إثارة انتباه الطلبة وتحفيزهم وإثارة فضولهم واهتماماتهم، وتنشيط المعرفة السابقة لديهم، ومن المفيد هنا جعل الطلبة ينخرطون في موضوع الدرس من خلال تنفيذ الأنشطة الواردة مما يثير الدافعية والفضول للبحث والاستكشاف. التدريس (أستنير) في هذه المرحلة يتم تقديم محتوى يتسم بالتنوع في أساليب العرض، والأمثلة، والأنشطة، والصور والرسومات التوضيحية ما يمنح الطلبة فرصة لبناء المفاهيم وإتقان المهارات وتمثل القيم، ويتعين على تشجيع الطلبة على تكوين خبرات تساعدهم على تفسير المفاهيم والحقائق والمبادئ والتعميمات والأحكام... المرتبطة بموضوع الدرس، باستخدام كلماتهم الخاصة، وبطريقة تعاونية معي ومع أقرانهم، وذلك من خلال ملاحظاتهم وأفكارهم التي سجلوها، بعد ذلك أزود الطلبة بالتعريفات والتفسيرات المبنية على الخبرات السابقة لديهم.
