تحميل دليل المعلم التربية الاسلامية للمستوى السابع الفصل الدراسي الاول الاردن 2026-1447 pdf؟ او تنزيل كتاب دليل المعلم التربية الاسلامية السابع فصل اول، عرض وتحميل على منصة كتابك المدرسي.
محتوى دليل المعلم التربية الاسلامية المستوى السابع فصل اول المنهج الاردني
دورة التعلم في كتب التربية الإسلامية المطورة جاءت كتب التربية الإسلامية، محققة مضامين الإطار العام والإطار الخاص للتربية الإسلامية ومعاييرها ومؤشرات أدائها، إضافة إلى إبراز المنحى التكاملي بين محاور التربية الإسلامية، ودمج المهارات الحياتية والمفاهيم العابرة في أنشطة الكتاب المتنوعة وأمثلته المتعددة، كما يوفر المحتوى فرصا عديدة لأسئلة ومواقف تراعي الفروق الفردية بين الطلبة، فضلاً عن توظيف المهارات والقدرات والقيم بأسلوب تفاعلي يحرك الطلبة ويستمطر الأفكار للوصول إلى المعلومة ذاتيا ومن خلال الاستنتاجات الخاصة. ولأهمية الدور الذي تقوم به كتب التربية الإسلامية، فقد روعي في تأليف هذا الكتاب التعلم البنائي المنبثق من النظرية البنائية التي تمنح الطلبة الدور الأكبر في عمليتي التعلم والتعليم، لا سيما بعد أن شهدت المؤسسة التربوية تطورات كثيرة، كان أبرزها التحول من النظرية السلوكية التي تهتم بالسلوك الظاهر للطلبة، إلى النظرية البنائية التي تهتم بالعمليات المعرفية الداخلية لهم، ويتعلق هذا التطور بعناصر العملية التعلمية التعليمية كافة، من وسائل التعلم ودور الطلبة ودور المعلمين والمعلمات . وعليه، تمثل النظرية البنائية مجموعة من الافتراضات حول طبيعة التعلم الإنساني، وفي التعلم البنائي يبني الطلبة معلوماتهم داخليا ويقومون بمعالجتها وفق معارفهم السابقة وخبراتهم الحياتية من خلال الاهتمام بالأسئلة والنشاطات التي تتطلب إمعان النظر والتفكير وتفعيل دور الطلبة، وجعلهم محور العملية التعليمية وغايتها.
3 الإثراء والتوسع (أستزيد) أَسْتَزِيدُ تهدف هذه المرحلة إلى تزويد الطلبة بخبرات إضافية، تعمق لديهم فهم بعض القضايا الواردة في الدرس بصورة أوسع، وأكثر ثراء، وترسخ لديهم القيم الأخلاقية والاتجاهات السليمة. التقويم والمراجعة أُنظُمُ تَعلُّمي تأتي عملية المراجعة والتقويم في نهاية الدرس حيث تجمع الخبرات التي اكتبها الطلبة وتنظم بصورة مترابطة من خلال أنظم تعلمي)، كما يتم تقييم مدى اكتساب الطلبة للمفاهيم والمهارات والقيم من خلال أختبر معلوماتي)، وتوفر هذه المرحلة فرصة تقييم الطلبة لما تعلموه تقييما ذاتيا؛ للتأكد من مدى تحقق نتاجات التعلم من خلال (أقوم تعلمي).
استخدم إستراتيجية المجموعات الثنائية وأطلب إلى الطلبة العمل ثنائياء الاستنتاج الفروق بين القرآن الكريم والحديث النبوي الشريف أنظم جدولا يلخص أهم ما توصل إليه الطلبة من المقارنة بين القرآن الكريم والحديث النبوي الشريف. أناقش خلاصة العمل مع الطلبة. تقدير جهود الصحابة الكرام الله في حفظ السنة النبوية الشريفة ونقلها. أوجه الطلبة إلى ضرورة احترام الصحابة الكرام الله وتقديرهم. أبين للطلبة الجهود الكبيرة التي بذلها الصحابة الكرام في نقل السنة النبوية الشريفة إلينا والدفاع عنها. أشدد على الطلبة بعدم الإساءة إلى الصحابة الكرام الله أو انتقاصهم أو التقليل من شأنهم، وأنبههم إلى ضرورة الوقوف في وجه كل من تسول له نفسه الإساءة إلى الصحابة الكرام .. استزيد أكلف أربعة من الطلبة بتناقل خير معين فيما بينهم. أدون هذا الخبر على السبورة وأسماء الطلبة الذين تناقلوه واحدا تلو الآخر. أبين أن هذا الخبر في الحديث النبوي الشريف ينى متنا وأن أسماء الطلبة الذين تناقلوا الخبر يمثلون سند هذا الحديث. أكتب مثالا على السبورة لحديث نبوي شريف بجزأيه السند والمتن المذكور في (استزيد). اتأكد من تمييز الطلبة كلا من السند والمتن.
تلاوة الآيات القرآنية الكريمة تلاوة سليمة. بيان معاني المفردات والتراكيب في الآيات الكريمة. أكلف الطلبة بقراءة الآيات الكريمة قراءة صامتة. أقرأ الآيات الكريمة (قراءة القدوة) أمام الطلبة أو أسمعهم إياها من أحد مصادر التعلم التقنية وأراعي فيها حسن الأداء الذي يجذب انتباه الطلبة، وأن تكون مسموعة من الطلبة جميعهم. أكلف الطلبة واحدا تلو الآخر بالتلاوة الجهرية وأراعي البدء بالطلبة المجيدين للتلاوة وأشجعهم على محاكاة القارئ الذي يحب كل منهم أن يسمعه. أقسم الطلبة إلى مجموعات واستخدم طريقة التلاوة الزمرية: وذلك من خلال محاكاة وترديد كل مجموعة من الطلبة لتلاوتي وأكون قريبا من الزمرة (المجموعة) التي تتلو الآيات الكريمة لأتمكن من اكتشاف أخطائهم في التلاوة، واستخدم السبورة أو اللوحات في كتابة الكلمات التي يشكل على الطلبة ضبطها أو إتقان نطقها والعمل على ترديدها. أكلف الطلبة بتقييم بعضهم بعضا عن طريق الأداة الموجودة في الكتاب أتلو وأقيم) ورصد عدد الأخطاء. استخدم سلم التقدير في ملحق رقم (1) التقييم أداء الطلبة.
